AI生成隨堂小游戲，沉悶教學(xué)瞬間鮮活；原本需要數(shù)小時(shí)批改的作業(yè)，借助AI可在十分鐘內(nèi)全部批改完成……如今，AI已經(jīng)成為教學(xué)好幫手。據(jù)報(bào)道，全國(guó)已有一些城市的部分中小學(xué)試點(diǎn)人工智能作業(yè)批改系統(tǒng)。

但最近，還有兩份熱議文件，提醒“AI+教學(xué)”的可能風(fēng)險(xiǎn)。一份是清華大學(xué)發(fā)布的《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》（以下簡(jiǎn)稱《原則》）；一份是教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)的《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱《指引》），這是我國(guó)首份專門針對(duì)教師群體的生成式人工智能應(yīng)用規(guī)范。兩者均提出，需審慎使用人工智能。

新技術(shù)浪潮下，教育擁抱AI本無可厚非，但當(dāng)“AI味”變異時(shí)，學(xué)生和老師究竟誰(shuí)被拿捏？此時(shí)，為AI教育立規(guī)矩、設(shè)邊界、踩剎車就顯得尤為必要。

從“賦能”到“接管”，教育領(lǐng)域?yàn)E用AI的種種現(xiàn)象，需要警惕。

比如，作業(yè)作文，全靠AI代筆。遇難題不必苦苦推演，AI一下，答案即刻生成；寫文章不必小心推敲，AI范文，頭頭是道。今年初，有媒體調(diào)查顯示，完成寒假作業(yè)時(shí)“用過DeepSeek、豆包等AI工具”的學(xué)生占比達(dá)40%。本應(yīng)養(yǎng)成思考習(xí)慣的求學(xué)階段，卻靠著AI走捷徑速得答案。效率狂飆背后，是深度分析、嚴(yán)謹(jǐn)判斷素養(yǎng)的退步。美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室此前通過腦科學(xué)研究表明，依賴ChatGPT完成寫作任務(wù)的學(xué)生大腦活躍度明顯降低。如今《原則》《指引》均規(guī)定嚴(yán)禁將人工智能生成內(nèi)容直接用作學(xué)業(yè)成果或作業(yè)，就是擔(dān)心AI代替了本應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練。

比如，學(xué)術(shù)創(chuàng)新，全靠AI翻新。目前，很多主流AI應(yīng)用均配備了論文智能體，幫助用戶撰寫論文。學(xué)校師生是學(xué)術(shù)論文的主要用戶，高校學(xué)生靠論文拿學(xué)分，各級(jí)老師靠論文評(píng)職稱。然而，正如《指引》明確，“教師應(yīng)自主確定具有創(chuàng)新價(jià)值的選題”“核心論點(diǎn)、論證過程、研究結(jié)論等須由教師獨(dú)立完成”，這不僅是為了確保學(xué)術(shù)能真正產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新成果，而非單純“人機(jī)式”二次加工，更是重申學(xué)術(shù)規(guī)范，樹立正確導(dǎo)向。

比如，教學(xué)評(píng)價(jià)，全靠AI判定。有的老師完全依賴AI進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，核心教學(xué)能力退化；更有老師把需要結(jié)合實(shí)際的開放性評(píng)語(yǔ)，也交給人工智能。有小學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子真情實(shí)感寫的作文，收到的評(píng)語(yǔ)居然是一段子虛烏有、大而化之的AI范文，極大打擊了孩子的積極性。對(duì)此，《指引》明確“審慎使用評(píng)語(yǔ)”，“避免直接套用模板或出現(xiàn)空洞化、格式化表述”“不得將生成式人工智能對(duì)作文、藝術(shù)作品、開放性作業(yè)等的自動(dòng)批改結(jié)果作為學(xué)生最終評(píng)價(jià)予以直接使用”，捍衛(wèi)教育領(lǐng)域中必不可少的人文評(píng)價(jià)。

為何教育領(lǐng)域要給AI劃紅線？明確教師和研究者的人工智能應(yīng)用邊界，不是拒絕新技術(shù)，恰是擔(dān)心濫用技術(shù)后，陷入思維繭房無法再有創(chuàng)新。

運(yùn)用得當(dāng)，AI可以是“思維引路人”；濫用AI，它也可以成為“思維監(jiān)獄”。文字也好，學(xué)術(shù)也罷，想登上高峰，從來靠著辛勤付出、學(xué)習(xí)積淀；優(yōu)美的文字、深刻的洞察，也終究離不開人文情懷。被大量語(yǔ)料、程序訓(xùn)練的AI，可能會(huì)有記憶優(yōu)勢(shì)、排列組合優(yōu)勢(shì)甚至模仿優(yōu)勢(shì)，但就像二維生物不可能理解三維生物一樣，它的思維天花板始終存在，在人類復(fù)雜的情感領(lǐng)域它更像是個(gè)“寶寶”。它或許可以隨口引用無數(shù)句李白的詩(shī)詞，卻不可能理解“詩(shī)仙”瑰麗想象力背后的人生經(jīng)歷；它或許能夠解釋愛因斯坦相對(duì)論的道理，卻絕不可能替代愛因斯坦提出相對(duì)論。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、人文領(lǐng)域?yàn)E用AI，無疑是思維的主動(dòng)降格、自投羅網(wǎng)。

AI可以賦能人文行業(yè)，但若縱容其成為研究與寫作的“槍手”，它也可以成為摧毀行業(yè)的力量。誠(chéng)然，有了人工智能，哪怕過去半天憋不出一句話的人，也能分分鐘寫出長(zhǎng)篇大論，有人甚至拿著AI著作欺世盜名。自以為輕松問鼎大師，殊不知染上了思維作弊的“毒癮”。如果任由這個(gè)“毒癮”在教育領(lǐng)域傳染，不僅是丟掉了行業(yè)的信仰與節(jié)操，更會(huì)導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”，讓整個(gè)行業(yè)生態(tài)急劇惡化，學(xué)術(shù)不端者、偷懶抄襲者反因作弊而成座上賓。久而久之，人文行業(yè)和原始創(chuàng)新行業(yè)就會(huì)依附于人工智能，在繁花似錦的表象下，其實(shí)是寸草不生。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教育領(lǐng)域絕不能陷入一場(chǎng)AI應(yīng)用的狂熱內(nèi)卷。問渠那得清如許，為有源頭活水來。在教育領(lǐng)域，積累好遣詞造句、思維訓(xùn)練的“一磚一瓦”，才能為創(chuàng)新發(fā)展的萬(wàn)丈高樓打好根基。學(xué)生可以用AI檢索信息、數(shù)據(jù)等提高學(xué)習(xí)的效率，但對(duì)于需要進(jìn)行原創(chuàng)性、創(chuàng)新性甚至深度思考的內(nèi)容，不能讓AI成為“替身”。畢竟AI應(yīng)是助手，而非“槍手”。

阻止這場(chǎng)內(nèi)卷，從教育政策制定上就要明確導(dǎo)向。為AI教育立規(guī)矩、劃紅線，是為了讓它行得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。學(xué)校、教育行業(yè)出臺(tái)細(xì)則，把能運(yùn)用的、不能運(yùn)用的領(lǐng)域劃分清楚，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)“指揮棒”作用，絕不讓技術(shù)越俎代庖，避免“AI成為思考替身”“教師角色被消解”等問題。

比海洋更廣闊的是人心。為AI立規(guī)矩，少一些“AI味”十足的標(biāo)準(zhǔn)答案，多一些師生共進(jìn)的理解陪伴，讓學(xué)生建立健康的價(jià)值觀、保持對(duì)世界的好奇，進(jìn)而生長(zhǎng)出獨(dú)立的思考力。